QUE EL NIÑO JESÚS NACIDO EN EL PESEBRE NOS TRAIGA MUCHA PAZ, AMOR, COMPRENSIÓN Y BENDICIONES PARA TODOS NOSOTROS Y EL NUEVO AÑO 2015
viernes, 28 de noviembre de 2014
QUE EL NACIMIENTO DEL NIÑO JESUS NAZCA EN NUESTROS CORAZONES
QUE EL NIÑO JESÚS NACIDO EN EL PESEBRE NOS TRAIGA MUCHA PAZ, AMOR, COMPRENSIÓN Y BENDICIONES PARA TODOS NOSOTROS Y EL NUEVO AÑO 2015
FELIZ NAVIDAD PARA TODOS MIS AMIGOS
QUE EL NUEVO AÑO NOS TRAIGA MUCHAS PROSPERIDAD, AMOR Y SOBRE TODO MUCHAS BENDICIONES
FELIZ NAVIDAD Y PROSPERO AÑO 2015
martes, 25 de noviembre de 2014
CANCION AVE MARIA PARA DIA VELITAS
RESOLVIENDO CONFLICTOS
CUATRO GALLETAS
Vengo maestro, porque me siento tan poca cosa que no tengo fuerzas para hacer nada. Me dicen que no hago nada bien, que soy torpe y todos me rechazan. ¿Cómo puedo mejorar?, ¿qué puedo hacer para que me valoren más?
El maestro le dijo: -Cuánto lo siento muchacho, no puedo ayudarte, debo resolver primero mi propio problema. Quizá después... -Y haciendo una pausa agregó: -Si quisieras ayudarme tú a mí, yo podría resolver este tema con más rapidez y tal vez después pueda ayudar.
-E... encantado maestro -titubeó el joven, pero sintió que otra vez era desvalorizado y sus necesidades postergadas.
-Bien -asintió el maestro. Se quitó un anillo que llevaba puesto en el dedo pequeño de la mano izquierda y se lo dio al muchacho, agregando: -Toma el caballo que está ahí afuera y cabalga hasta el mercado. Debo vender este anillo porque tengo que pagar una deuda. Es necesario que obtengas por él la mayor suma posible, pero no aceptes menos de una moneda de oro. Vete y regresa lo más rápido que puedas.
El joven tomó el anillo y partió. Apenas llegó, empezó a ofrecer el anillo a los mercaderes. Estos lo miraban con algún interés, hasta que el joven decía lo que pretendía por el anillo. Cuando el joven mencionaba la moneda de oro, algunos reían, otros le daban vuelta la cara, hasta que un viejito se tomó la molestia de explicarle que una moneda de oro era muy valiosa para entregarla a cambio de un anillo.
Después de ofrecer su joya a todo el que se cruzaba en su camino, y abatido por su fracaso, montó su caballo y regresó. Entró a la habitación, donde estaba el maestro, y le dijo:
-Maestro, lo siento pero no es posible conseguir lo que me pediste. Quizá pudiera conseguir dos o tres monedas de plata, pero no creo que pueda engañar a nadie respecto al verdadero valor del anillo.
-Qué importante lo que dijiste, joven amigo -contestó sonriente el maestro -Debemos primero saber el verdadero valor del anillo. Vuelve a montar y vete al joyero. Quién mejor que él para saberlo. Dile que quisieras vender el anillo y pregúntale cuánto te da por él. No importa lo que ofrezca, no se lo vendas. Vuelve aquí con mi anillo.
Llegó a la joyería, el joyero examinó el anillo a la luz del candil, lo miró con su lupa, lo pesó, y luego dijo: -Dile al maestro, muchacho, que si lo quiere vender ya, no puedo darle más que 58 monedas de oro por su anillo.
-58 monedas?! - exclamó el joven.
-Sí -replicó el joyero -Yo sé que con tiempo podríamos obtener por él cerca de 70 monedas, pero no sé... Si la venta es urgente...
El joven corrió emocionado a casa del maestro a contarle lo sucedido.
-Siéntate -dijo el maestro después de escucharlo. -Tú eres como este anillo: una joya, valiosa y única. Y como tal, sólo puede evaluarte verdaderamente un experto. ¿Qué haces por la vida pretendiendo que cualquiera descubra tu verdadero valor? Y diciendo esto, volvió a ponerse el anillo en el dedo pequeño de su mano izquierda.
Vengo maestro, porque me siento tan poca cosa que no tengo fuerzas para hacer nada. Me dicen que no hago nada bien, que soy torpe y todos me rechazan. ¿Cómo puedo mejorar?, ¿qué puedo hacer para que me valoren más?
El maestro le dijo: -Cuánto lo siento muchacho, no puedo ayudarte, debo resolver primero mi propio problema. Quizá después... -Y haciendo una pausa agregó: -Si quisieras ayudarme tú a mí, yo podría resolver este tema con más rapidez y tal vez después pueda ayudar.
-E... encantado maestro -titubeó el joven, pero sintió que otra vez era desvalorizado y sus necesidades postergadas.
-Bien -asintió el maestro. Se quitó un anillo que llevaba puesto en el dedo pequeño de la mano izquierda y se lo dio al muchacho, agregando: -Toma el caballo que está ahí afuera y cabalga hasta el mercado. Debo vender este anillo porque tengo que pagar una deuda. Es necesario que obtengas por él la mayor suma posible, pero no aceptes menos de una moneda de oro. Vete y regresa lo más rápido que puedas.
El joven tomó el anillo y partió. Apenas llegó, empezó a ofrecer el anillo a los mercaderes. Estos lo miraban con algún interés, hasta que el joven decía lo que pretendía por el anillo. Cuando el joven mencionaba la moneda de oro, algunos reían, otros le daban vuelta la cara, hasta que un viejito se tomó la molestia de explicarle que una moneda de oro era muy valiosa para entregarla a cambio de un anillo.
Después de ofrecer su joya a todo el que se cruzaba en su camino, y abatido por su fracaso, montó su caballo y regresó. Entró a la habitación, donde estaba el maestro, y le dijo:
-Maestro, lo siento pero no es posible conseguir lo que me pediste. Quizá pudiera conseguir dos o tres monedas de plata, pero no creo que pueda engañar a nadie respecto al verdadero valor del anillo.
-Qué importante lo que dijiste, joven amigo -contestó sonriente el maestro -Debemos primero saber el verdadero valor del anillo. Vuelve a montar y vete al joyero. Quién mejor que él para saberlo. Dile que quisieras vender el anillo y pregúntale cuánto te da por él. No importa lo que ofrezca, no se lo vendas. Vuelve aquí con mi anillo.
Llegó a la joyería, el joyero examinó el anillo a la luz del candil, lo miró con su lupa, lo pesó, y luego dijo: -Dile al maestro, muchacho, que si lo quiere vender ya, no puedo darle más que 58 monedas de oro por su anillo.
-58 monedas?! - exclamó el joven.
-Sí -replicó el joyero -Yo sé que con tiempo podríamos obtener por él cerca de 70 monedas, pero no sé... Si la venta es urgente...
El joven corrió emocionado a casa del maestro a contarle lo sucedido.
-Siéntate -dijo el maestro después de escucharlo. -Tú eres como este anillo: una joya, valiosa y única. Y como tal, sólo puede evaluarte verdaderamente un experto. ¿Qué haces por la vida pretendiendo que cualquiera descubra tu verdadero valor? Y diciendo esto, volvió a ponerse el anillo en el dedo pequeño de su mano izquierda.
REFLEXIONANDO
LA ESPERANZA DE UNA VELA
Cuatro Velas se estaban consumiendo tranquilamente.
El ambiente estaba tan silencioso que se podía oir el diálogo entre ellas.
La primera dice:
¡Yo Soy la Paz!
A pesar de mi Luz, las personas no consiguen mantenerme encendida.
Y disminuyendo su llama, se apagó totalmente.
La segunda dice:
¡Yo me llamo Fe!
Infelizmente soy superflua para las personas.
Porque ellas no quieren saber de Dios, por eso no tiene sentido continuar quemándome.
Al terminar sus palabras, un viento se abatió sobre ella, y esta se apagó.
En voz baja y triste la tercera vela se manifestó:
¡Yo Soy el Amor!
No tengo mas fuerzas que quemar.
Las personas me dejan de lado porque solo consiguen manifestarme para ellas mismas; se olvidan hasta de aquéllos que están a su alrededor.
Y también se apagó.
De repente entró una niña y vió las tres velas apagadas
¿Qué es esto?
Ustedes deben estar encendidas y consumirse hasta el final.
Entonces la cuarta vela, hablo:
No tengas miedo niña, en cuanto yo esté encendida, podemos encender las otras velas.
Entonces la niña tomó la vela de la Esperanza y encendió nuevamente las que estaban apagadas.
¡Que la vela de la Esperanza nunca se apague dentro de nosotros!
Cuatro Velas se estaban consumiendo tranquilamente.
El ambiente estaba tan silencioso que se podía oir el diálogo entre ellas.
La primera dice:
¡Yo Soy la Paz!
A pesar de mi Luz, las personas no consiguen mantenerme encendida.
Y disminuyendo su llama, se apagó totalmente.
La segunda dice:
¡Yo me llamo Fe!
Infelizmente soy superflua para las personas.
Porque ellas no quieren saber de Dios, por eso no tiene sentido continuar quemándome.
Al terminar sus palabras, un viento se abatió sobre ella, y esta se apagó.
En voz baja y triste la tercera vela se manifestó:
¡Yo Soy el Amor!
No tengo mas fuerzas que quemar.
Las personas me dejan de lado porque solo consiguen manifestarme para ellas mismas; se olvidan hasta de aquéllos que están a su alrededor.
Y también se apagó.
De repente entró una niña y vió las tres velas apagadas
¿Qué es esto?
Ustedes deben estar encendidas y consumirse hasta el final.
Entonces la cuarta vela, hablo:
No tengas miedo niña, en cuanto yo esté encendida, podemos encender las otras velas.
Entonces la niña tomó la vela de la Esperanza y encendió nuevamente las que estaban apagadas.
¡Que la vela de la Esperanza nunca se apague dentro de nosotros!
jueves, 20 de noviembre de 2014
A LEER SE DIJO
1. Idea principal
2 Personaje
3. Ideas secundarias
4. Breve resumen del tema
PROYECTO DE AULA
FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Título
o nombre del proyecto
Fortalecimiento
de los procesos de lecto- escritura mediante la aplicación de las tecnologías
de la información y comunicación (TIC´s)
Nombre
de la sede educativa
Instituto
educativo María Concepción Lopera – CASD, sede Guaimaral N° 25.
.Municipio y
departamento
Cúcuta,
Norte de Santander
Nombre
de los autores del proyecto
Gloria Yaneth Zambrano
Licenciada en Biología y Química
Especialista en ….
José de Jesús Fernández
Licenciado en Educación Física
recreación y deportes
Especialista en recreación comunitaria
Yanet Calderón
Licenciada en Ciencias Religiosas
Especialista en gestión educativa
Jorge Villán
Licenciado en ……
1. Población
objetivo
1.1 Población.
La población que se aplicará en el proyecto son adolescentes
escolares con edades aproximadas entre 12 a 13 años de edad, estudiantes
de grado octavo de la Institución educativa María Concepción Lopera – CASD,
sede Guaimaral N° 25, jornada mañana y tarde.
1.2 Muestra.
La muestra a estudiar son veinte estudiantes del grado
octavo de la jornada de la tarde de la Institución educativa María Concepción
Lopera – CASD, sede Guaimaral N° 25.
1.3
Área(s) fundamentales
El
Proyecto se desarrollará específicamente en el área de Humanidades por la
asignatura Lengua Castellana.
1.4
Competencias
Conocimiento
básico. Los docentes y estudiantes
tendrán la capacidad de integrar el uso de las TIC en el currículo y sus
materias
Pedagogía.
Los docentes deben saber dónde, cúando (también cuándo no) y como utilizar la
tecnología digital en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
Organización
y administración. Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC
durante las actividades a realizar con: el conjunto de clases, pequeños grupos
y de manera individual.
2. Objetivos
2.1
Objetivo General
Fortalecimiento
de la lecto-escritura en estudiantes de grado octavo de la Institución
educativa María Concepción Lopera – CASD, sede Guaimaral N° 25, a través de
prácticas educativas apoyadas en las TIC´s.
2.2
Objetivo Específicos
Capacitar a los docentes del área de humanidades
(Lengua Castellana) en el manejo
de las TÍC´s (link, paginas, otras) para
la aplicación en los procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula.
Orientar a los estudiantes
en el manejo de las diferentes herramientas tecnológicas para que accedan a
creaciones literarias, se apropien de ellas para mejoramiento de sus
competencias lingüísticas y ciudadanas.
Generar el banco de estrategias virtuales que faciliten el acceso a
docentes y estudiantes durante los tiempos de clase.
3. Descripción
del problema
En las aulas, se vienen observando diferentes
situaciones en las que se evidencian la desmotivación y la apatía que siente
los estudiantes hacia la lecto - escritura, ya que esta no hace parte activa de
las actividades que realizan diariamente; esto ha originado problemas tales
como la deficiente expresión oral y escrita, la falta de vocabulario apropiado
a su edad, el inadecuado manejo de los
signos de puntuación, falta de dominio de la lectura silenciosa, bajo nivel
léxico al solicitarle un producto escrito y poco fomento de la lectura en casa.
Así mismo, se considera que las metodologías pedagógicas que
emplean algunos docentes, no son adecuadas para los procesos de
construcción de aprendizajes significativos que conlleven al desarrollo de
competencias lingüísticas.
En
gran parte de los estudiantes de la institución, se percibe desmotivación y falta de interés por la práctica de una correcta lectura y
escritura. Por lo tanto, carecen de dominio de
estos procesos. Presentan
dificultad en la comprensión de diversos tipos de textos, lo cual, se les
dificulta dar significado y sentido a la
lengua escrita, a los textos no verbales
y a los niveles de interpretación (literal,
inferencial y crítica) ni la ubicación de información en el texto. Otra dificultad es el dominio
metalíngüístico. Donde los aspectos
conceptuales que definen la estructuración, y el uso de la lengua en distintos
contextos, no tienen unos procesos de transposición semántica, ni pertinencia
en las categorías gramaticales en los
textos que producen como: La función de los conectores, de las
preposiciones, de los adverbios y de las conjunciones verbales.
En
cuanto al dominio de la escritura, la producción escrita también presenta
dificultad. Desde las cuales, no tienen coherencia local y proposicional, coherencia lineal y secuencial, coherencia global y macroestructural; Como:
el uso de los signos de puntuación, la coherencia en la progresión temática, el
uso de las reglas ortográficas y la secuencia lógica- semántica del mensaje que
se quiere expresar. O sea, que su
dominio conceptual y el desempeño muestran un bajo nivel de apropiación
del uso de los saberes en las distintas áreas. Todos estos son factores
influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas, afectando la
convivencia escolar y familiar.
4. Resultados
esperados
El
proyecto se presenta como una alternativa, para que la Institución educativa
María Concepción Lopera – CASD, sede Guaimaral N° 25 sea, más decisiva y activa
en la incorporación de las tecnologías de información y de comunicación TICs, en los procesos lectores y escritores
de su comunidad educativa. Y, así, pueda tener la posibilidad de convertirse en
modelo para otras instituciones del sector. Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes,
para que sus estudiantes lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua
correctamente. De igual manera, se construyan otras estrategias metodológicas y
pedagógicas que representen interactividad y argumentación más valorativa a los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes. De igual modo, ofrecer la
construcción de los conocimientos en la diversidad y en la
interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier
contexto y se partícipe en la
interculturalización mundial (Barbosa, 2001). El proyecto como tal, también genera ambientes
de aprendizajes específicos y socializadores de la comunicación y el desarrollo
del trabajo colaborativo, en la búsqueda de las metas de la institución en los
procesos de lectura y escritura (GIL, 2001).
A su vez, exigir a las políticas
de desarrollo en materia
educativa, mayor asignación de recursos, programas de capacitación y actualización para los docentes.
5. Descriptores
que lo hacen innovador (lo innovador es la utilización de las TIC en toda las
actividades a desarrollar, por ende tiene que describir su factor innovador)
Este
proyecto busca en los estudiantes el redescubrimiento de la “esencia” de los
avances específicamente los tecnológicos y su importancia en el desarrollo
integral.
Se establecerán estrategias virtuales que fomentan la experticia en los
docentes y estudiantes en las diferentes herramientas usadas para los procesos
de enseñanza – aprendizaje, con el fin del fortalecimiento de la
lecto-escritura.
El factor innovador en esta propuesta es que el estudiante realice sus
propias programaciones para que desarrollen un pensamiento estructurado,
metódico, ordenado y lógico sobre ciertos temas. Para ello, se usará la
plataforma scratch, donde los estudiantes aprendan de manera dinámica los
conceptos de la programación a través de la creación de historias, juegos y
animaciones. De igual manera, se trabajaran las redes sociales para que la
colaboración en línea los estudiantes desarrollen historietas alimentadas con
videos, fotografías o audios.
5.1 Software
utilizado
Se
usaran herramientas web específicas para fortalecer la lecto – escritura de los
estudiantes, de igual manera, plataformas que faciliten la búsqueda de
estrategias para libros, cuentos, ejercicios etc.
5.2 Herramientas
Web 2.0 utilizadas (todos los portales educativos y demás aplicaciones a
utilizar:
Hot Potattoes 6 Blog´s
Powtoon
5.3 Estado
del proyecto: formulado, en ejecución (cronograma)
|
Actividad
|
Meses
|
|||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
Capacitación a los docentes en el manejo de las
TÍC´s para los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Generación del banco de estrategias virtuales para
mejorar los procesos de lecto – escritura en los estudiantes de la Institución
educativa María Concepción Lopera – CASD, sede Guaimaral N° 25
|
|
X
|
X
|
|
|
|
|
Proponer el aprovechamiento de ambientes
tecnológicos para que accedan a creaciones literarias para que se apropien de
ellas para mejorar sus competencias ciudadanas.
|
|
|
|
X
|
X
|
X
|
6. Descripción
general del proyecto (principales actividades con TIC realizadas, las cuales
tienen que tener coherencia con los objetivos propuestos; diligenciar la
siguiente matriz:)
|
ACTIVIDAD
|
DESCRIPCIÓN
|
RECURSOS
|
FECHA
|
|
Capacitación a los
docentes del área de humanidades (Lengua Castellana) en el manejo de las TÍC´s (link, paginas, otras)
|
-Video.
Sobre la importancia de la tecnología en la vida del ser humano.
-Conferencia.
Los adolescentes en la actualidad.
-Seminario.
Uso de las TICS en el aula.
-Taller.
Manejo y apropiación de las herramientas tecnológicas
|
Sala de video
Skype
Guías
Computadores
|
Noviembre
2014
|
|
Generación del banco de
estrategias virtuales para mejorar los procesos de lecto – escritura en los
estudiantes de la Institución educativa María Concepción Lopera –
CASD, sede Guaimaral N° 25
|
Socialización
con docentes y estudiantes para desarrollar idea para el uso de las TIC´s.
|
Salón
Talleres
|
Febrero
2015
|
|
Aprovechamiento de ambientes tecnológicos para
que accedan a creaciones literarias para que se apropien de ellas para
mejorar sus competencias ciudadanas.
|
Conferencias
virtuales. Invitados que socialicen el
buen uso de las TIC.
Videos.
Socialización con videos de las estrategias tecnológicas que se aplican
actualmente.
Blog´s
|
Video- conferencias
Videos
Talleres
|
Abril
2015
|
7.1
Articulación con las TIC
Un
proyecto de aula está estructurado en fases, cada fase contiene unos momentos
específicos. Relaciona la siguiente información según corresponda.
FASES
PRIMERA FASE:
Diagnostico
1.
Elección del tema y del nombre del proyecto.
2.
Revisión de conocimientos previos.
3.
Determinación de contenidos.
4.
Previsión de posibles actividades y recursos.
SEGUNDA FASE:
Construcción
1.
De los alumnos.
2.
Del ambiente escolar.
TERCERA FASE:
Redacción del proyecto pedagógico de aula.
1.
Identificación.
2.
Nombre del proyecto.
3.
Tiempo para el desarrollo del proyecto.
4.
Objetivos del proyecto.
5.
Ejes transversales.
6.
Actividades didácticas.
7.
Evaluación del proceso y de los resultados del proyecto.
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